Suomessa oppijoiden digitaaliseen osaamiseen on kiinnitetty huomiota ja osaamista on myös alettu määrittelemään tarkemmin esimerkiksi opetussuunnitelmissa ja Uudet lukutaidot -materiaalissa. Sen sijaan opettajien digitaalisen osaamiseen ei ole kansallisesti käytössä yhteisesti tunnistettuja työkaluja, vaikka opettajien osaamisen määrittelyllekin olisi tarvetta. Euroopan komission julkaisema opettajien digitaalisen osaamisen viitekehys, DigCompEdu, auttaa opettajia tunnistamaan niitä taitoja, joita heillä jo on, ja toisaalta suuntaamaan toimintaansa digitaalisten taitojen kehittämiseen.
DigCompEdu - opettajan digitaalisen osaamisen viitekehys
DigCompEdu -viitekehyksen osaamistavoitteet ovat selkeitä, suuntaavat huomion opettajan omaan osaamiseen ja lisäksi mittaavat osaamista laaja-alaisesti, oppiaineista ja käytössä olevista teknologisista ratkaisuista riippumatta. Niinpä teknologioiden kehittyessä ja muuttuessa osaamiskehys pysyy ajantasaisena. DigCompEdu:n pohjalta on tehty itsearviointityökalu SELFIEforTEACHERS, jonka avulla opettaja itse voi kartoittaa osaamistaan ja määritellä koulutustarpeitaan teknologioiden hyödyntämisen ja digipedagogisen osaamisen alueilla.
DigCompEdu: osaamisalueet
DigCompEdu:ssa opettajan digitaalista osaamista määritellään kuudella osa-alueella:
1) Ammatillinen toiminta: digitaalisten välineiden hyötykäyttö viestinnässä, yhteistyössä ja ammatillisen kehittymisen kannalta
2) Digitaaliset resurssit: taito valita, tuottaa ja jakaa digitaalisia materiaaleja ja muita resursseja
3) Opettaminen ja oppiminen: digitaalisten resurssien käytön järjestäminen ja hallinnointi opettamisessa ja oppimisessa
4) Arviointi: digitaalisten välineiden ja strategioiden hyödyntäminen formatiivisessa ja summativiisessa arvioinnissa ja sen suunnittelussa
5) Oppijoiden mahdollisuuksien lisääminen: digitaalisten teknologiat inkluusiota, eriyttämistä ja oppijoiden sitouttamista edistämässä
6) Oppijoiden digitaalisen osaamisen edistäminen: ohjaaminen luovaan ja toisaalta vastuulliseen digitaalisten teknologioiden käyttöön, viestintään, sisällöntuotantoon, hyvinvointiin ja ongelmanratkaisuun.
1) Ammatillinen toiminta: digitaalisten välineiden hyötykäyttö viestinnässä, yhteistyössä ja ammatillisen kehittymisen kannalta
2) Digitaaliset resurssit: taito valita, tuottaa ja jakaa digitaalisia materiaaleja ja muita resursseja
3) Opettaminen ja oppiminen: digitaalisten resurssien käytön järjestäminen ja hallinnointi opettamisessa ja oppimisessa
4) Arviointi: digitaalisten välineiden ja strategioiden hyödyntäminen formatiivisessa ja summativiisessa arvioinnissa ja sen suunnittelussa
5) Oppijoiden mahdollisuuksien lisääminen: digitaalisten teknologiat inkluusiota, eriyttämistä ja oppijoiden sitouttamista edistämässä
6) Oppijoiden digitaalisen osaamisen edistäminen: ohjaaminen luovaan ja toisaalta vastuulliseen digitaalisten teknologioiden käyttöön, viestintään, sisällöntuotantoon, hyvinvointiin ja ongelmanratkaisuun.
DigCompEdu ja osaamisen tasot
|
DigCompEdu:ssa osaamisen tunnistamisessa käytetään Bloomin taksonomiaan perustuvaa mallia, jossa tietämyksen taso jaetaan kuuteen osa-alueeseen: muistaminen, ymmärtäminen, soveltaminen, analysoiminen, arvioiminen ja luominen. Näistä on muokattu osaamistasot aloittelijasta edelläkävijään. Tasot on merkitty esimerkiksi kielitaidon arvioimisesta tutulla asteikolla A1-C2. Asteikkoa voi siis käyttää oman digitaalisen osaamisen arviointityökaluna samalla tavoin kuin kielitaidon osalta on jo pitkään totuttu tekemään.
DigCompEdu:n arviointitapa tunnistaa osaamista kaikilla sen tasoilla ja toisaalta antaa myös selkeät askelmerkit tasolta toiselle etenemiseen. |
DigCompEdun osaamistasot A1 Aloittelija (Newcomer) A2 Kokeilija (Explorer) B1 Yhdistelijä (Integrator) B2 Asiantuntija (Expert) C1 Tiennäyttäjä (Leader) C2 Edelläkävijä (Pioneer) DigCompEdu -osaamistasot
|
DigCompEdu-osaamispolku
Koko DigCompEdu-viitekehys on ladattavissa englanninkielisenä. Tästä linkistä pääset EU:n sivuille, josta viitekehyksen voi ladata.
SELFIEforTEACHERS -itsearviointityökalu
DigCompEdu -viitekehyksen pohjalta on kehitetty opettajille suunnattu itsearviointityökalu SELFIEforTEACHERS. Se mahdollistaa opettajan omien digitaalisten taitojen mittaamisen ja niiden edelleen kehittämisen. Euroopan komission tarjoama maksuton työkalu on käytettävissä online-kyselynä. Tästä linkistä pääset SELFIEforTEACHERS-kyselyyn.
Kyselyssä vastataan yhteensä 32 kysymykseen seitsemänportaisella asteikolla, jonka jälkeen opettaja saa omaan yksityiseen käyttöönsä palautteen omasta osaamisestaan. Palaute tuo näkvyviin jo olemassa olevaa digipedagogista osaamista, mutta toisaalta auttaa myös pohtimaan kehittämisen kohteita ja kouluttautumisen tarpeita. Palautetta voi ja kannattaakin käyttää oman osaamisen osoittamisen apuvälineenä.
Kyselyssä vastataan yhteensä 32 kysymykseen seitsemänportaisella asteikolla, jonka jälkeen opettaja saa omaan yksityiseen käyttöönsä palautteen omasta osaamisestaan. Palaute tuo näkvyviin jo olemassa olevaa digipedagogista osaamista, mutta toisaalta auttaa myös pohtimaan kehittämisen kohteita ja kouluttautumisen tarpeita. Palautetta voi ja kannattaakin käyttää oman osaamisen osoittamisen apuvälineenä.
SELFIEforTEACHERS -esittelyvideo (Euroopan komissio, 2022)
SELFIEforTEACHERS -kysely on jaettu DigCompEdu-viitekehyksen tavoin kuuteen osa-alueeseen. Esimerkiksi osa-alueen kolme, Oppiminen ja opettaminen, kuvauksessa mainitaan seuraavaa:
"Digitaalisilla teknologioilla voidaan tehostaa ja parantaa opetus- ja oppimiskäytäntöjä monin tavoin. Yksi opettajien keskeisistä taidoista on suunnitella digitaalisten teknologioiden avulla tapahtuvaa oppimista siten, että oppilaat voivat osallistua aktiivisesti aitoihin oppimiskokemuksiin. Edistyneeseen käytäntöön kuuluu siirtyminen opettajajohtoisesta toiminnasta oppijakeskeiseen toimintaan."
Taitotasoja kuvataan seuraavasti:
"Taitotasoa kuvaavat lausumat on järjestetty siten, että digitaalisten teknologioiden käyttö opetuksessa ja oppimisessa, ja erityisesti oppilaiden aktiivinen osallistuminen teknologioiden oppimiseen liittyvässä käytössä, lisääntyy aina seuraavalle taitotasolle siirryttäessä."
Esimerkiksi Opettaminen ja oppiminen -alueen osataidoista yhteistoiminnallisen oppimisen käytänteitä ja taitoja kartoitetaan seuraavan väittämän kautta:
SELFIEforTEACHERS -kysely on jaettu DigCompEdu-viitekehyksen tavoin kuuteen osa-alueeseen. Esimerkiksi osa-alueen kolme, Oppiminen ja opettaminen, kuvauksessa mainitaan seuraavaa:
"Digitaalisilla teknologioilla voidaan tehostaa ja parantaa opetus- ja oppimiskäytäntöjä monin tavoin. Yksi opettajien keskeisistä taidoista on suunnitella digitaalisten teknologioiden avulla tapahtuvaa oppimista siten, että oppilaat voivat osallistua aktiivisesti aitoihin oppimiskokemuksiin. Edistyneeseen käytäntöön kuuluu siirtyminen opettajajohtoisesta toiminnasta oppijakeskeiseen toimintaan."
Taitotasoja kuvataan seuraavasti:
"Taitotasoa kuvaavat lausumat on järjestetty siten, että digitaalisten teknologioiden käyttö opetuksessa ja oppimisessa, ja erityisesti oppilaiden aktiivinen osallistuminen teknologioiden oppimiseen liittyvässä käytössä, lisääntyy aina seuraavalle taitotasolle siirryttäessä."
Esimerkiksi Opettaminen ja oppiminen -alueen osataidoista yhteistoiminnallisen oppimisen käytänteitä ja taitoja kartoitetaan seuraavan väittämän kautta:
3.3 Opettaminen ja oppiminen - Yhteistoiminnallinen oppiminen Digitaalisten teknologioiden käyttö oppijoiden yhteistyön edistämiseksi ja tehostamiseksi yksilöllisen ja kollektiivisen oppimisen alalla. |
Olen tietoinen siitä, että digitaalisilla teknologioilla voidaan edistää ja tehostaa oppijoiden yhteistyötä yksilöllisen ja kollektiivisen oppimisen hyväksi (esim. verkkoyhteistyö, oppimisresurssien jakaminen). |
Olen kokeillut digitaalisia teknologioita oppilaiden yhteistoiminnan tukemiseen ja tehostamiseen (esim. yhteiset asiakirjat, osallistuminen foorumeihin, wikisivustoihin). |
Käytän monenlaisia digitaalisia teknologioita oppilaiden kasvokkain ja/tai verkkoympäristössä tapahtuvan yhteistoiminnallisen oppimisen tukemiseen ja parantamiseen (esim. yhteiset asiakirjat, foorumit, wikisivustot, blogit, yhteistyössä tapahtuva laatiminen). |
Valitsen ja käytän digitaalisia teknologioita niiden ominaisuuksien perusteella oppimismuotoilussa oppilaiden kasvokkain ja/tai verkkoympäristössä tapahtuvan yhteistoiminnallisen oppimisen parantamiseksi ja tukemiseksi (esim. yhteinen suunnittelu, yhteinen kehittäminen, vertaisarviointi ja ryhmäreflektio, hankkeiden kehittäminen, jakaminen). |
Pohdin ja suunnittelen (uudelleen) oppilaiden kanssa sitä, miten he käyttävät digitaalisia teknologioita henkilökohtaiseen ja/tai yhteisoppimiseen (esim. sisällön muokkaaminen ja kehittäminen, artefaktien luominen yhdessä, osallistuminen yhteistyöhankkeisiin, virtuaalivaihto, digitaalisten välineiden käyttö tehtävien- ja ajanhallinnassa, viestintä ja jakaminen). |
Käynnistän ja edistän digitaalisten teknologioiden käyttöä koulussa ja sen laajemmassa yhteisössä tarjoamalla yhteistyömahdollisuuksia yksilöllisen ja kollektiivisen oppimisen tukemiseksi koulussa ja sen ulkopuolella (esim. synkronisten ja asynkronisten verkkoympäristöjen ja -välineiden käyttö, opetustapaamiset yhteishankkeet, verkko-oppimistapahtumien järjestäminen yhteistyössä, oppimismateriaalien yhdessä tapahtuva suunnittelu ja yhdessä tapahtuva kehittäminen). |
En tunne tätä taitoa. |
LÄHDE: Tekstit: SELFIEforTEACHERS -online-kyselylomake (https://education.ec.europa.eu/selfie-for-teachers; haettu 1.8.2022);
taulukon muotoilu: Juuso Kojo, Oulun yliopisto
taulukon muotoilu: Juuso Kojo, Oulun yliopisto
DigCompEdu -viitekehys ja SELFIEforTEACHERS -työkalu mahdollistavat jokaiselle opettajalle oman digitaalisen osaamisen tarkastelun, tunnistamisen ja osaamisen edelleen kehittämisen. Kansallisella ja kansainvälisellä tasolla ne mahdollistavat yhteisesti sovitut osaamisen määrittelyt ja tavoitteet sekä kielen, jolla opettajan digitaalisesta osaamisesta puhutaan. Opettajan kannalta nämä lisäävät tietoisuutta omasta osaamisesta ja sen kehittämisestä omaa asiantuntijuutta kasvattamalla. Vielä toistaiseksi haasteeksi nousee kuitenkin opettajien osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen työnantajan puolelta. Opetuksen järjestäjien ja koulujen tulisi jatkossa kehittää ja myös luoda enemmän erilaisia kehittäjäopettajarooleja ja -tehtäviä. Näille uusille tehtäville tulisi myös antaa riittävästi resursseja, sekä ajallisia että taloudellisia, jotta suomalainen koulu voisi pysyä nykyisen digitaalisen muutoksen kyydissä ja ideaalitilanteessa myös suunnannäyttäjänä.
Lähteet
European Commission. (2022). https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcomp/digcomp-project-background_en. (Ladattu 20.5.2022)
European Commission. (2022). https://schools-go-digital.jrc.ec.europa.eu/. (Ladattu 8.5.2022).
Ghomi, M., & Redecker, C. (2019). Digital Competence of Educators (DigCompEdu): Development and Evaluation of a Self-Assessment Instrument for Teachers’ Digital Competence. Proceedings of the 11th International Conference on Computer Supported Education (CSEDU 2019), 541–548. https://doi.org/10.5220/0007679005410548
Korhonen, T., Reinius, H., Tiippana, N. Lavonen, J., Hakkarainen, K. (2021). Opettajien digiloikasta jatkuvaan ammatilliseen oppimiseen. Suomen Akatemian Strategisen tutkimuksen neuvosto (STN).
Pelletier, K., McCormack, M., Reeves, J., Robert, J., Arbino, N., Maha Al-Freih, with, Dickson-Deane, C., Guevara, C., Koster, L., Sánchez-Mendiola, M., Skallerup Bessette, L., & Stine, J. (2022). 2022 Educause Horizon report Teaching and Learning Edition. https://www.educause.edu/horizon-report-teaching-and-learning-2022
Redecker, C., & Punie, Y. (2017). Digital Competence of Educators DigCompEdu.
Sitra. (2019). KOHTI ELINIKÄISTÄ OPPIMISTA Yhteinen tahtotila, rahoituksen periaatteet ja muutoshaasteet.
Työ- ja elinkeinoministeriö. (2020). Miten osaaminen näkyväksi? Kartoitus osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen rakenteista ja käytännöistä Suomessa ja valituissa kansainvälisissä verrokkimaissa.
European Commission. (2022). https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcomp/digcomp-project-background_en. (Ladattu 20.5.2022)
European Commission. (2022). https://schools-go-digital.jrc.ec.europa.eu/. (Ladattu 8.5.2022).
Ghomi, M., & Redecker, C. (2019). Digital Competence of Educators (DigCompEdu): Development and Evaluation of a Self-Assessment Instrument for Teachers’ Digital Competence. Proceedings of the 11th International Conference on Computer Supported Education (CSEDU 2019), 541–548. https://doi.org/10.5220/0007679005410548
Korhonen, T., Reinius, H., Tiippana, N. Lavonen, J., Hakkarainen, K. (2021). Opettajien digiloikasta jatkuvaan ammatilliseen oppimiseen. Suomen Akatemian Strategisen tutkimuksen neuvosto (STN).
Pelletier, K., McCormack, M., Reeves, J., Robert, J., Arbino, N., Maha Al-Freih, with, Dickson-Deane, C., Guevara, C., Koster, L., Sánchez-Mendiola, M., Skallerup Bessette, L., & Stine, J. (2022). 2022 Educause Horizon report Teaching and Learning Edition. https://www.educause.edu/horizon-report-teaching-and-learning-2022
Redecker, C., & Punie, Y. (2017). Digital Competence of Educators DigCompEdu.
Sitra. (2019). KOHTI ELINIKÄISTÄ OPPIMISTA Yhteinen tahtotila, rahoituksen periaatteet ja muutoshaasteet.
Työ- ja elinkeinoministeriö. (2020). Miten osaaminen näkyväksi? Kartoitus osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen rakenteista ja käytännöistä Suomessa ja valituissa kansainvälisissä verrokkimaissa.